Шкільний вік

Даючи опис коротко вікової періодизації Еріксона, зупинимося на кожному з етапів. 4-й етап розвивається у віці від шести до дванадцяти років. Тут вже з’являється протистояння з батьком або матір’ю (залежно від статі), дитина виходить за межі сім’ї, долучаючись до технологічної стороні культури.

Головними термінами цієї стадії теорії вікової періодизації Е. Еріксона стають “смак до роботи”, “працелюбність”. Діти зайняті пізнанням навколишнього світу. Его-ідентичність людини виражається у формулі “Я – те, чого я навчився”. У школі вони долучаються до дисципліни, розвивають працьовитість, прагнення до досягнень. На цій стадії дитина має навчитися всьому, що його може підготувати до продуктивної дорослого життя.

У нього починає формуватися почуття компетентності, якщо його хвалять за досягнуті результати, у нього з’являється впевненість у тому, що він зможе навчитися чомусь новому, з’являються таланти до технічної творчості. Коли дорослі бачать в його прагненні до діяльності тільки баловство, виникає ймовірність вироблення почуття неповноцінності, сумнів у власних здібностях.

Юність

Не менш важлива в віковій періодизації Е. Еріксона стадія розвитку юність. Вона триває з 12 до 20 років, зважаючи основним періодом в психосоциальном розвитку людини.

Це друга спроба розвинути автономність. Підліток кидає виклик суспільним і батьківським нормам, дізнається про існування невідомих раніше соціальних ролей, розмірковує про релігії, ідеальну сім’ю, устрій навколишнього світу. Усі ці питання, нерідко викликають у нього почуття заклопотаності. Ідеологія представляється у надто спрощеному вигляді. Його головна задача на цьому етапі в теорії вікової періодизації Еріксона – зібрати всі наявні на той час знання про самого себе, втілити в образ себе, сформувавши Его-ідентичність. Він повинен включати усвідомлене минуле і передбачуване майбутнє.

З’являються зміни проявляються у вигляді боротьби між бажанням зберегти залежність від турботи близьких і прагненням до власної незалежності. Стикаючись з подібною плутаниною, юнак або дівчина прагне стати схожим на своїх однолітків, у нього розвиваються стереотипні ідеали і моделі поведінки. Можливе руйнування суворих норм у поведінці та одязі, захоплення неформальними рухами.

Незадоволеність суспільними цінностями, різкі соціальні зміни вчений розглядає як фактор, що заважає розвитку ідентичності, появі почуття невизначеності і нездатності продовжити освіту, вибрати кар’єру.

Негативний вихід з кризи може бути виражений у поганій самоідентичності, відчуття своєї непотрібності, безцільності. Підлітки кидаються у бік делінквентної поведінки. З-за надмірної ідентифікації з представниками контркультури і стереотипними героями пригнічується розвиток їх ідентичності.